Edebiyatı Canlandırmak İçin Bilimi Kullanmak

Bilim ve edebiyatın birleştirilmesi, öğrencilerin her iki konuda daha derinlemesine etkileşim kurmalarına yardımcı olabilir

Çok sık bilim ve okuryazarlık arasında nasıl bağlantı kuracağımızı düşündüğümüzde, bilimi desteklemek için edebiyat kullanmayı düşünürüz. Belki de bilim temalı kurgusal bir kitap okuyor ya da ünlü bir bilim adamının biyografisini araştırıyor.

Ama bunun yerine bunu tersine çevirebilir ve bilim deneylerini edebiyatı hayata geçirmenin bir yolu olarak kullanabiliriz. Ya da edebiyatı, bilim çalışmalarında ortaya çıkan tasarım ve etik ile ilgili bazı soruları araştırmanın bir yolu olarak kullanabiliriz.

Chicago’daki eğitimciler olarak, ortam ne olursa olsun, birçok öğrencinin bilimle ilgilenmediğini gördük. Bunu gerçekler ve ezber ezberleme olarak gördüler. Hem sınıf çalışmamızda hem de dış atölyelerimizde, bilimlerle daha anlamlı bağlantılar kurmamız gerekiyordu ve literatürü dahil etmek, öğrencilerin farklı bir şekilde ilgilenmelerini sağladı.

Hikayeler aniden öğrencilerin görebileceği, hissedebileceği ve yaşayabileceği bir şey haline geldi. Bilimi yaratıcı olarak görebilirlerdi. Öğrencilere bilimsel kavramların tutkulu oldukları şeylere nasıl bağlandıklarını göstermek, bilime güven kazanmalarını sağlar. Aynı zamanda daha açık fikirli olmak ve yaratıcı düşünmek için geleneksel bilim sınıf çalışmasının beklentilerinin ötesine geçmeye zorlar.

NASIL YAPTIK?

Bilimi karmaşık metinlerle öğrencilerin ilgisini çekmek için bir destek olarak kullanmak: 

Beowulf , canavarlar, zehirli bir yangın soluyan ejderha, denizaltı scrimmages ve yırtık uzuvlar ve kanlı, kopmuş kafalar gibi savaş videolarıyla dolu klasik bir hikaye.

Ancak birlikte çalıştığımız lise öğrencilerinin çoğu tamamen kapalı kaldı çünkü dili çok zor buldular. Çeşitli çizim ve rol yapma aktivitelerini denerken bile, tüm öğrencilerimizin tamamen katılımını sağlamak hala zordu.

Bu yüzden hikayeyi daha somut hale getirmek için bir dizi bilim dersi oluşturduk. Bir derste, öğrenciler Grendel, Grendel’in annesi veya ejderha gibi kendi 3D modellerini yaratma konusunda zorlanırlar. Fikirlerini metinden kanıtlar vererek desteklemeli ve belirli açıklamaların bulunmadığı yerlerde çıkarımlarda bulunmalı ve açıklamalıdırlar. Öğrenciler kağıt robotlar yaratırlar ve canavarlarını aydınlatmak için LED’leri kullanarak devrenin arkasındaki bilimi öğrenirler. Pille çalışan motorlar robotları hareket ettirir.

Dersi daha da ileri götürürken, öğrenciler hareketli canavarlarını bir Beowulf karakteriyle “savaşmak” için kurdukları bir arena geliştirebilirler. Sonuçların olasılığını tartışıyoruz ve doğada meydana gelen yırtıcı hayvanların davranışsal ve fiziksel özelliklerini tartışıyoruz: Yırtıcıların avlarının üstesinden gelmelerine yardımcı olan hangi uyarlamalar? Beowulf’i yenmek için bir canavarda bu uyarlamalardan hangisinin gerçekleşmesi gerekir?

Öğrenciler aşağıdaki gibi alternatif senaryoları düşünerek literatür hakkında daha derin bir anlayış kazanırlar: Ya Beowulf Grendel’e kaybetmiş olsaydı? Beowulf ejderhayı öldürmezse şiir anlayışımız ne anlama gelir?

Dersler ayrıca araştırma ve bağlantıları derinleştirmek için kimya, anatomi ve fizyolojiyi de içerir. Bu olayların ve canavarların gerçekten var olup olamayacağını görmek için “efsane-büst” oluruz. Zehirli bir ejderha nedir ve ejderha onu zehirli yapacak olan hangi toksinleri salgılar? Ateş soluyan bir ejderhanın diyeti, ateş solumasını sağlamak için nelerden oluşur? Savaşta bir kol yırtılmış olsaydı gerçekten ne olurdu?

Öğrencilerin bilimdeki sorumluluk fikrini anlamalarına yardımcı olmak için literatürü kullanmak:  

Devrelerdeki kuru bir bilim birimini daha ilgi çekici hale getirmek için Frankenstein’ın hikayesini kullanma fikrini kullandık. Ortaokul sınıfları ve üstü öğrencilerle, romanı okumuyoruz, bunun yerine karakter hakkında bildiklerini genişletmek, daha derin tartışmalar oluşturmak ve okuduğunu anlama becerilerini dahil etmek için ondan alıntılarla birlikte çalışıyoruz.

Frankenstein’ın canavarı, öğrencileri bilimdeki tasarım ve etik fikirlerine bağlamak için kullanıyoruz. Kendi eşsiz yaratıklarımızı inşa etmek için bir araya toplanmak üzere bir dizi öğe toplayarak kendi Dr. Frankenstein’ımız olarak rol oynuyoruz. Mini robotlarımızı hayata geçirmek için motorları ve devreleri öğreniyoruz.

Süreç yaratıcı olarak geçtikten sonra öğrenciler, yaratıklarının tasarım ve işlevlerini göz önünde bulundurarak yaratıklarını hayata geçirmek için süreçlerinin ne kadar harcandığını düşünürler. Bu fikir bizi hikayedeki daha derin bir temaya bağlar – çünkü Dr.Frankenstein’ın yarattığı yaratık çok çirkin, insanlar kötülük olduğunu varsayıyor. Yaratık Frankenstein’a bakar ve “Lanetli yaratıcı! Neden benden iğrenç halde döndün ki o kadar iğrenç bir canavar yarattın? ”

İnsanlar canavar gibi davranmasını beklediğinden, yaratık sonunda bir olur.

Öğrenciler daha sonra şu soruları dikkate alırlar:

  • Frankenstein güzel bir yaratık yaratmış olsaydı, insanlar buna farklı şekilde tepki verir miydi?
  • Yaratığınızın nasıl görüneceğine karar verirken süreciniz nasıldı?
  • Bilim adamları ve mucitlerin yaratılış amaçları kadar tasarıma odaklanmaları gereken sorumluluk nedir?

Kaynak: edutopia.org

  • Site İçi Yorumlar

Bu yazı yorumlara kapatılmıştır.