MATEMATİĞİ HİKAYE OLARAK ÖĞRETMEK

Matematikten hep nefret etmiştim. Şimdi aniden kendimi trigonometri öğretirken buldum. Chicago Devlet Okullarında özel eğitim sertifikası olan bir İngilizce öğretmeniydim ve okulum sertifikalı özel eğitim öğretmenleri sıkıntısıyla karşı karşıya kaldığımda, ortaokulda matematik öğretmeni ile ortaokul düzeyinde trigonometri dersi vermek için çekildim .

Öğrencilerim matematikte iyi olmadıklarını düşünerek hesaplamalarla mücadele ettiler. Benim gibi, ondan nefret ediyorlardı. Bu hesaplamaların üzerinde çalışmanın ve yeniden çalışmanın amacı neydi? Zaten ne bulmaya çalışıyorduk? Ve aslında onlarla aynı fikirdeydim.

Yine de trig yavaşça günün favori sınıfım oldu. Yıllarca İngilizce öğreterek ve okuduktan sonra, her zaman yaptığımın ötesine geçmeye zorlandım. Bir şeye yeni geldiğinizde, yeni bir bakış açınız olur. Risk almaya hazırsınız. Bir şey denemeye hazırsınız çünkü bir şeyin nasıl yapılması gerektiğini bilmiyorsunuz.

Öğrencilerin matematiklerinde kişisel anlam ve yaratıcılık deneyimlemelerine izin vermek için farklı bir lens aracılığıyla bir dizi tamamlayıcı ders oluşturmak için yardımcı öğretmenimle çalıştım.

BEBEĞE AÇIKLAMAK

Birçok öğrencinin matematikten hayal kırıklığına uğradığını hissettim, çünkü tek bir doğru cevaba gelmeleri gerekiyordu. Bu, özellikle çok aşamalı denklemlerle mücadele eden farklı öğrencilerim için zordu. Öğrencilerim ve ben doğru cevaba gelmeye odaklanmak yerine oraya ulaşma sürecine odaklandık.

Öğrencilerime verdiğim görev bu. Ferrie’nin tahta kitaplarını okuyarak, karmaşık konuları açıklamak için dilin ve çizimlerin ne kadar basit kullanılabileceğini görmek için başladık. Ardından, öğrenciler başlangıçta mücadele ettikleri çok aşamalı bir denklem seçtiler. Çiftler veya küçük gruplar halinde çalışarak, düşüncelerini ve denklemi çözmek için gereken adımları konuştular. Ortakları soru sormaya ve açıklama almaya teşvik edildi, böylece fikirler en basit düzeyde açıklandı.

Kitapları model olarak kullanan öğrenciler, genç bir çocuğa açıklanabilecek kadar basit hale getirmek için açıklamalarını gözden geçirip yazdılar. Açıklamalarını yazdıktan sonra, ortak öğretmenim ve ben onları stok kartı ve renkli kalemler kullanarak kısa kitaplar yaratmaya davet ettik. Öğrenciler fikirleri hakkında konuşmak ve kitaplarını göstermek için küçük gruplarıyla birlikte çalıştılar. Eğer mücadele etselerdi, birlikte bir kitap oluşturmak için başka bir öğrenci ile eşleşebildiler.

Diğer öğrencilerle paylaşmak, fikirleri yeni şekillerde açıklamalarına yardımcı oldu, bu da daha derin bir anlayış geliştirmelerine yardımcı oldu. Öğrenciler düşüncelerini ve süreçlerini başkalarına açıklamak için üstbilişsel düşünmeye itildiler ve sınıf bir bütün olarak akranlarının düşünce süreçlerini duyarak matematikteki farklı bakış açılarına erişebildi. Ve hepsi matematik dersinde otantik bir şekilde yazma ve sanat becerilerini nasıl kullanabildiklerini görmek için heyecanlandılar.

‘HİKAYE’Yİ’ HİKAYE SORUNU’NA KOYMAK

Matematik dersinde sıklıkla göz ardı edilen ilginç şey, zaten hikaye problemleri şeklinde hikayeler ve gerçek yaşam bağlantıları içermesidir. Ancak hikaye sorunları genellikle ayrıktır – her biri ayrı bir birimdir ve daha büyük bir hikaye anlatmazlar.

Başka bir konu, gerçek yaşam öğelerinin genellikle öğrencilerin yaşamlarında gerçek konular olan şeylerle ilgili olmamasıdır. Birinin evleri için yeni halı satın alabilmesi için hesaplama alanı içerebilir. Ya da bir hikaye sorunu, yeni bir ağaç diken ve ağacı desteklemek için gerekli tel uzunluğunu hesaplamaya ihtiyaç duyan peyzaj meseleleriyle ilgili olabilir. Bunlar öğrencilerin daha sonra yetişkin olarak yapacakları şeyler olabilir, ancak gençlerin deneyimindeki güncel konular değildir.

Hikaye problemlerini kurgusal matematik temelli hikayeler oluşturarak matematiği öğrencilerin hayatlarına bağlamak için bir fırsat olarak kullandım. Birincisi, öğrenciler matematik ders kitaplarındaki bölümden geçmek ve hikaye problemlerini toplamak ve dizin kartlarına yazmak için küçük gruplar halinde çalışacaklardı. Daha sonra, öğrenciler soruları bir bütün olarak görmek için kartları düzenlerler: Bölümdeki 10 veya daha fazla hikaye probleminden, bir araya getirebilecekleri benzer beş tane var mıydı? Bu problemler üzerinde çalışmak için hangi problem çözme becerileri çağrıldı?

Bu beş bağlantısız hikayeye bakarken, öğrenciler bunları neden çözmeleri gerektiğini düşündüler ve nedenlerini bir tür bağlantılı fikir bulmak için kullandılar. Problemlerdeki isimler için onları daha gelişmiş karakterlere dönüştüren arka planlar oluşturdular. Karakterlerin sorunu çözmek için ihtiyaç duydukları zorlukları veya nedenlerini belirlediler.

Son olarak, yarattıkları hikaye problemlerini birleştirdiler ve bu senaryoları birleştirmek için daha uzun bir anlatı geliştirdiler, otantik matematik hikayesi problemlerine dayanan kapsamlı bir hikaye. Hayatta kalma ortak bir temaydı: Bir grup bir zombi kıyameti hakkında yazdı ve diğeri yabancıların istilası, karakterlerin problemleri çözmesi ve hayatta kalmasına yardımcı olacak beceriler kullanması gerektiği hayal etti. Bu hikayelerin öğrencilerin gerçek yaşamlarına dayanmadığı doğrudur, ancak halı alımlarından veya peyzajdan daha ilgi çekicidirler.

İlgi duydukları şeylerle ilgili matematik hikayesi problemleri geliştirmek için yaratıcı yazma becerilerini kullandıklarında, öğrenciler daha meşgul oldular. Diğer grupların öykülerini okumak ve içlerindeki matematik üzerinde çalışmak istediler çünkü sonuca gerçek bir yatırım yapmışlardı. Hikayeler öğrencilerin motivasyonu bulmalarına yardımcı oldu çünkü “Bunu neden öğrenmemiz gerekiyor?” Sorusuna bir cevap oluşturdular.

Kaynak edutopia.org

  • Site İçi Yorumlar

Bu yazı yorumlara kapatılmıştır.